Mentoring in schulischen Bezugssystemen

Rollen klären und Vorbild sein

• Ausbildende prägen durch ihr Zuhören, ihre Rückmeldungen und ihren Umgang mit Fehlern das professionelle Handeln angehender Lehrkräfte.
• Beratung sollte Entwicklung ermöglichen, statt vorschnell zu bewerten oder fertige Lösungen vorzugeben.
• Die gleichzeitige Beratungs- und Bewertungsrolle muss von Beginn an transparent benannt werden.

Sicher in verschiedenen Bezugssystemen handeln

• Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst bewegen sich zwischen Seminar, Schule, Kollegium, Eltern sowie Schülerinnen und Schülern.
• Unterschiedliche Erwartungen und bilaterale Absprachen können Unsicherheit, Missverständnisse und Misstrauen erzeugen.
• Gemeinsame Gespräche, schriftliche Vereinbarungen und offengelegte Bewertungskriterien schaffen Orientierung.

Stärken erkennen und Entwicklung fördern

• Ein Vertrauensvorschuss erleichtert es, die Beweggründe hinter einem Verhalten zu verstehen und Schwierigkeiten offen anzusprechen.
• Differenzierte Rückmeldungen zeigen, was bereits gelingt und welche nächsten Schritte sinnvoll sind.
• Die Erhebung der Startkompetenzen macht methodische, soziale und persönliche Ressourcen sichtbar.

Ausbildungspläne sinnvoll einsetzen

• Bei verpflichtenden Ausbildungsplänen müssen Anforderungen, Zielbereiche und Bewertungskriterien klar ausgewiesen werden.
• Freiwillige Ausbildungspläne richten sich nach den selbst gewählten Zielen der angehenden Lehrkraft und bleiben bewertungsfrei.
• Ein oder zwei konkrete Entwicklungsfelder sowie kleine, beobachtbare Lernschritte sind nachhaltiger als schnelle Patentlösungen.

Fazit

Professionelle Lehrkräfteausbildung verbindet klare Anforderungen mit transparenter Kommunikation und einer wertschätzenden Beratung. Ausbildende fördern nachhaltige Entwicklung, wenn sie Stärken sichtbar machen, Beteiligung ermöglichen und sichere Lernräume schaffen.